[语文]语文教材教法复习资料

36、语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（理解）和（ 运用 ）祖国语言，丰富语言的（ 积累 ），培养（语感），发展（ 思维 ），使他们具有适应实际需要的（识字、写字 ）能力、（阅读）能力、（ 写作）能力、（ 口语交际 ）能力。 
37、语文课程还应重视提高学生的（ 品德修养 ）和（ 审美情趣 ），使他们逐步形成良好的（个性 ）和（ 健全 ）的人格，促进德、智、体、美的（和谐 ）发展。 
38、应该重视语文的（ 熏陶感染）作用，注意教学内容的（ 价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（ 独特体验 ）。 
39、在教学中尤其要重视培养（良好的语感 ）和（整体把握）的能力。 
40、学生是学习和发展的（主体）。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的（个体差异）和（不同）的学习需求。 
41、爱护学生的（ 好奇心 ）、（ 求知欲 ），充分激发学生的（主动意识 ）和（进取精神 ），倡导（自主）、（ 合作 ）、（ 探究 ）的学习方式。 
42、在语文学习过程中，培养（爱国主义）感情、（ 社会主义）道德品质，逐步形成积极的（人生态度 ）和正确的（ 价值观），提高（文化品位 ）和（ 审美情趣 ）。 
43、认识中华文化的（丰厚博大 ），吸收民族（文化智慧）。关心当代文化生活，尊重（ 多样文化 ），吸取人类（ 优秀文化 ）的营养。 
44、在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发（ 想像力 ）和（ 创造潜能）。逐步养成实事求是，崇尚真知的（科学）态度，初步掌握科学的思想方法。 
45、能主动进行（ 探究性 ）学习，在（ 实践中）学习、运用语文。 
46、学会汉语拼音。能说普通话。认识（3500 ）个左右常用汉字。能（正确工整）地书写汉字，并有一定的（速度 ）。 
47、具有（独立）阅读的能力，注重（ 情感）体验，有较丰富的（积累），形成良好的语感。学会运用多种（阅读）方法。能初步（理解鉴赏）文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助（工具书）阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在（400）万字以上。 
48、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（倾听），（表达与交流），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（合作）精神。 
49、学会使用常用的语文（工具书）。初步具备（搜集和处理信息）的能力。 
第二学段： 
50、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的（ 自信心 ）。 
51、能不拘形式地写下（ 见闻 ）、（感受 和 想像 ），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 
52、（ 愿意 ）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 
53、能用简短的（ 书面便条 ）进行书面交际。 
54、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（ 新鲜感）的词句。 
55、根据表达的需要，使用（冒）号、（ 引 号）。

小学语文现行教材教法重难点

第一章小学语文课程的性质与地位：1、语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；2、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点；3、语文课程的多重功能与奠基作用。

小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁发的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。

现行语文课程标准的基本理念：1、全面提高学生的语文素养（语文素养的内涵：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、哭哦与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力）2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程

一、语文课程的总目标：是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”

二、语文课程的分学段目标（一）、语文课程标准有几个变化：1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;2、重提识字是“一二年级的教学重点”；3、强调阅读的兴

趣、积累和语感；4、把“听话、说话”改为“口语交际”；5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；6、增加了综合性学习。

三、语文课程标准的教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养与创新能力的关系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

四、语文课程的评价建议；1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”