[体育]体育教师招聘完整版复习资料6

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30、说课与备课的关系说课与备课有许多相同的地方：
（1）主要内容相同。分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法、设计教学过程。
（2）直接任务相同。都是做的课堂教学准备工作，都要为上好课服务。
（3）检验方式相同。说课与备课质量的高低，都要接受课堂教学实践的检验。
说课与备课也有不同的地方：
（1）概念不同。说课是集体备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工作，是教学工作的一个重要环节，属于教学活动范畴。
（2）主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师探索备课规律，让教师运用备课规律指导备课工作，提高备课能力，提高课堂教学效率。
（3）活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备。是教研活动的一种形式，是集体进行的动态的备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、准确、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课主要是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种形式，备课主要是教师个休进行的静态的教学活动，使用的是隐性的、内部的及书面的语言。
（4）基本要求不同。说课的理论要求、层次要求和数量要求都会比备课要高。
（5）对象不同：说课的听众主要为教育工作者。对教师折理论要求比较高，而备课的服务对象是学生，教师的要求是掌握和吃透教材，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
31、说课中应该注意的几个问题
防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课“，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。
在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。
在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。
一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。
在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。 EQr121学校体育网
通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。 32、关于说课及其评价
（1）教材分析
教材的地位及作用。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。
教学目标及确立目标的依据。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。 EQr121学校体育网
重点难点及确定重点难点的依据。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。 EQr121学校体育网
（2）教材处理
学生状况分析及对策。阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。
教学内容的组织与安排。教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。
（3）教学方法
教学方法及选择的依据。阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。
教学方法的灵活性、实用性。所选择的教学方法，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用，要立足于面向全体学生，充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。
学法指导。指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？
（4）教学手段
教学手段新颖。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段。
教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。
（5）教学程序
新课导入。能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，配合教师在热烈的气氛中进行教学。
课的讲解。采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。
反馈练习。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。
归纳总结。本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。
（6）教学基本功
语言。要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。
教态。说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。
教案。说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。
33、在体育课程改革中，教师的教育观念将发生变化
在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。