[语文]中学语文教师招聘考试模拟试题五

(指名或学生自愿朗读课前搜集的类似主题的文学作品。如果也是微型小说之类的作品尤佳。)
五、仿写文本
1.你认为这篇文章在写法上有什么特别之处?请你谈谈自己的看法。
这篇短小的速写式微型作品，充分运用了电影中的“蒙太奇”的表现手法。每一个短句都
是一个特写镜头的 2.你能仿照这种手法来写一段你与同学、老师或者家人之间的亲情故事吗?
学生进行片断仿写练习。
25.给自己留白
曾经登山，一步一叩问地挪到山项，却感茫然，不现青山绿水的妩媚(不现青山的妩媚);却感大气，天地豁然雄浑渺远，心也呼之欲出，悠游于“一览众山小”的妙境。曾经临海，翘首极目，几乎决眦，只见海天唇齿相依，一线间，却又似无穷无尽，荡气回肠，心灵忽然超越时空的限制，如庄周梦中蝴蝶，翩然番(翻)飞……(庄子打破的是物我的界限，而非时空。)
大自然的留白，让人兴叹感概(慨)，也让人浮想思悟。
中国画向来崇敬(崇尚)素纸淡墨，山水笔画间，不动声色，淡淡的勾勒，却把万千的气象磅礴地推向极致。(中国山水画向来崇尚素纸淡墨，不动声色的笔画，淡淡的勾勒，却把万千气象磅礴地推向极致。)曾经观过一幅洞庭湖写意，画面是大片的空白，只在边缘有河岸，芳草，柳烟，夕阳，中间飘着几叶扁舟，鱼(渔)歌互答。(曾经观过一幅洞庭湖写意，画面是大片的留白，只在边缘有河岸、芳草、柳烟、夕阳，画面中间飘着几叶扁舟。)那片片的留白，让我感受到了一种真切的浩淼和波浪壮扩(波澜壮阔)，给予心灵一个真正的洞庭(让我领略到一个真正的洞庭)。书法中有焦笔，干干的墨痕拖出丝丝的白皙，如金石般铿锵有力，那些留白，让人感觉到了道劲(遒)。古琴声音沉雅，一拨弦如滚珠落玉，有晋人风骨的古琴节奏舒缓，音符相间极长，但这留白让人回味无穷，如哀松(衰)碎玉，一曲《平沙落雁》，隐隐有大漠风光，弹得人心神摇曳。(《平沙落雁》一共八段，只有第一段开头几句很慢。还有不要看到沙就想当然认为是大漠，这首曲子主要表现大雁在高空飞行，最后落在河滩栖息。这栖息也只是表现在第八段最后两句。)这是艺术的留白，让关(美)有了延展，让美有了空间，美得空灵大气。
苏轼得不到重用，数次贬官，留下多少千古奇文，字字珠玑;李白得不到青睐，浪荡于江湖，剑气长啸，绣口一吐，他的诗就是半个盛唐的月光;司马迁残(惨)受宫刑，所以写出了洋洋洒洒五十万言的《史记》。(此处没有因果关系)皇帝不经意间的留白，造就了三位千古奇才，试想，若没有这样特殊的留白，苏、李、司马三人天天为俗务功名所拢(扰)，岂做得出如此文章?别人的留白，切无(勿)将其视为人生挫折，这是对人的挑战，让人的才华有施展的空间。
人也需要给自己留白。心灵的留白，留的是宽容。诸葛孔明有“七擒孟获”的气量，平定了一方战乱;蔺相如有先国家之急的胸怀，造就了“负荆请罪”的美谈;我整天无所事事，给自己留下了虚度年华的空白。(此处写“我”无所事事，较消极，与诸葛孔明、蔺相如积极的心灵留白并列写不妥。)林则徐说“海纳百川，有容乃大”，道出了宽容要有海量。(道出了要豁达大度、胸怀宽阔)给心灵留白，少了算计别人的山川之险，城府之严，多了“行至(到)水穷处，坐看云起时”的气度。给心灵留白，不是留遗憾，不是留缺陷，留的是施展抱负，留的是对道德修养的陶冶。孟子善养浩然之气，乃成一代大儒;屈原虽九死其犹未悔，终成诗人之父;苏轼有“一点浩然气，千里快哉风”之慨，遂成文学大家。他们的气度，岂只是嵩华之高，黄河之远!
重视留白，学会给自己留白吧，交给自己一份心胸中的天地之宽!
评语：这篇习作开头简而得当，从大自然的留白入手，以饱满的激情层层递进，叙写中国山水画的留白、书法的留白、乐曲的留白进而到人的心灵的留白，抒发了要重视留白、要学会给自己留白的情感。文章脉络清楚，诗句运用得当，足见作者阅读面之广，值得表扬。但是不足之处在于，文章中错别字较多，引用多有望文生义之处，希望以后加强遣词造句的练习，使自己的习作更加精彩!
七、简答题
1.评价教师的课堂教学质量，应从以下几方面来进行：
(1)目标明确。对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合 学科学习特点的教学目标。
(2)重点突出。在一节课上，教师要把精力主要放在重要内容的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。
(3)内容正确。教师传授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的，教师的教学技能或行为要符合规范，还应该要求学生做出的反应同样正确，如果不正确，教师就要及时加以修正。
(4)方法得当。教师要根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法进行教学。
(5)表达清晰。教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，语速要适合学生可接受的程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。
(6)组织严密。课的进程要次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
(7)气氛热烈。课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。①要注意学生课堂反应的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例;二是创新度。②还要在总体上考察这堂课的学生自主与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
2.教学过程的基本特点有：
(1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础;智力发展是掌握知识的重要条件;掌握知识与发展智力可以相互转化。
(3)教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系。