教育理论综合知识：教育与教育学

1．教育的终身化
形成于20世纪50年代末期的终身教育思想兴起于欧洲，最早是由法国著名成人教育家郎格朗提出来的。终身教育思想强调职前教育和入职后的教育要统一起来，“活到老，学到老”，教育应该贯彻于人的一生。终身教育应该在整个教育过程和教育形式中实现，把青少年的教育与成年人的教育结合起来，实现学校教育和社会教育的一体化。
2．教育的全民化
全民教育思潮是近十几年来逐渐发展起来的教育理念，已经得到世界大多数国家的重视，尤其是发展中国家的重视。全民教育的内涵就是教育的民主化，教育应该普及到所有的民众。基本含义就是教育对象要全民化，人人都有接受教育的权利和义务，教育应该向所有人开放，特别是适龄儿童和青年应该受到基本的教育。
3．教育的民主化
教育的民主化是现代教育最主要的发展方向和世界各国努力的目标。教育民主化的内涵包括：教育机会均等、教育的自由化、师生关系的民主化、教育活动和教育内容组织的民主化。教育机会均等不仅包括教育起点机会的均等、教育资源享有的均等，而且包括教育结果的均等。此外，教育的自主权要进一步扩大，课程设置更科学化，从而为老师和学生提供更多的自由选择的可能性。
4．教育的多元化
目前教育领域存在着教育方式单一、规定性太多的问题。随着信息时代的到来，教育将随着多元文化和价值观的发展也将走向多元化的时代。教育多元化主要包括教育思想的多元化、教育目标多元化以及教学形式、评价标准的多元发展趋势。
5．教育技术的现代化
现代科学技术的突飞猛进必然带来教育技术上的重大变化，教育技术的现代化就要求人们把现代科学技术的最新成果，包括机器设备、计算机技术、培养手段等广泛应用于教育行业，促进教育领域的信息化、科学化，从而实现教育思想和教育观念的变革。
三、教育的概念及其本质属性
教育是一种培养人的活动，是人类社会特有的现象。教育产生于人类的生产劳动，是促进年轻一代成长与发展必不可少的手段，也是社会延续与进步的基本途径。从词源来看，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也。”许慎《说文解字》一文中解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”
从广义上来说，凡是能够增强人们的知识和技能、影响人们的思想观念和文化习惯的活动，都可以称作教育。人们在社会、学校、家庭里受到的各种有目的、有意识的影响都可以是教育活动，这种教育可能是自发的、零散的，也可以是有组织的、系统的影响活动。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
从本质属性上来说，教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。一方面，从受教育者身心发展变化来看，教育是发展，是生长，是对生活、环境的适应，是经验的积累与重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教育者的角度来看，就是向下一代传递民族的传统文化，培养社会发展所需要的建设人才。教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。
四、教育的基本构成要素
教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。
（一）教育者
教育者是构成教育活动的基本要素之一。教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”，父母都是教育者。孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作人员就成了主要的教育者。教育者以自身的知识和技能，引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展。教育者通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才，是人类文明和知识的象征。
（二）受教育者
受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识和能力、思想和品德得到发展和提高。受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者学到知识和能力的程度以及学习的效果。
（三）教育措施
为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施，教育措施主要包括教育的内容和手段。教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等等。在不同的时代条件下，教育的内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。教育手段指的是教育活动过程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、试验设备、教育辅助材料等。
第二节　教育学概述
一、教育学的研究对象
教育学是一门历史悠久的学科，是随着社会的发展和人类教育经验的积累逐步建立和发展起来的一门科学。教育学是一门研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的社会科学。教育是一项培养人的活动，教育学就是要研究在培养人的过程中出现的教育现象和问题，并探索其内在的规律。
教育现象是客观存在的，通过教育现象发现教育中存在的问题，是教育学的基本任务。研究教育现象并不是教育学的目的，通过教育现象和问题来研究和认识教育活动的本质、揭示教育的规律才是教育学的根本目的。教育规律是教育活动过程中客观存在的、普遍的、必然的本质联系，包括教育与社会、个体发展的规律、道德教育规律、教学规律、班级管理规律等等。教育学离不开教育经验的归纳、总结，但绝不仅是教育经验的简单累加，而是要上升到教育理论的高度，建构成教育学的理论体系。